В последние годы возобновился интерес к долгосрочному спору о влиянии генетики и окружения на интеллектуальные способности. Недавний анализ, охватывающий более ста лет исследований, выявил, что различия в школьном опыте способны объяснить большую часть разницы в IQ у однояйцевых близнецов, живущих в разных семьях. Когда образование у близнецов сходно, их когнитивные результаты почти идентичны, но при резком разрыве в школьных условиях разница в IQ достигает уровней, характерных для незнакомых людей. Статья, опубликованная в журнале Acta Psychologica, предлагает переосмыслить традиционные выводы о доминировании генетики.
Влияние школьного опыта на когнитивные показатели
Самый мощный фактор, способный изменить результаты тестов на интеллект, – это образование. Исследования, проведённые в разных странах, неоднократно подтверждали прямую связь между количеством учебных лет и уровнем IQ. Однако почти все крупные мета‑исследования использовали так называемую «агрегацию» данных, скрывая индивидуальные различия в школьных программах.
В результате получалась статистика, указывающая на высокую интраклассную корреляцию (около 0,80), которая воспринималась как доказательство сильного генетического вклада.
Методика сбора индивидуальных данных
Для более точного анализа учёные проанализировали каждое опубликованное исследование, в котором были указаны отдельные показатели IQ и сведения об образовании ближних пар. После строгой фильтрации получена выборка из 87 пар, охватывающая 19 исследований и два личных контакта.
- Объём данных охватывал более ста лет публикаций;
- В набор вошли только пары, где указаны оба показателя IQ и детали школьного пути;
- Все данные агрегированы без потери индивидуальных различий.
Такой подход позволил построить уникальную шкалу «Ed Diff», измеряющую различия в образовании по трём измерениям.
Классификация различий в образовании
Шкала «Ed Diff» учитывает:
- Различия в учебных программах (например, государственная – католическая школа);
- Различия в педагогических подходах (разные страны или регионы);
- Разницу в количестве проведённых в школе лет.
На основании полученных баллов пары разбиты на три группы:
- «Схожее» образование – небольшие отклонения в всех трёх измерениях;
- «Отчасти различное» – умеренные различия в одном или двух аспектах;
- «Сильно различное» – значительные расхождения по всем трем параметрам.
Самый поразительный результат показал, что при «сильно различном» образовании средняя разница в IQ достигала 15,1 балла, а интраклассная корреляция опускалась до 0,56 – почти до уровня, характерного для незнакомых людей.
Результаты: от сходства к разнице
Анализ всех 87 пар подтвердил прежние оценки: средняя абсолютная разница в IQ — 8,6 балла, интраклассная корреляция ≈ 0,80. Но при разделении на группы картина изменилась.
Для 52 пар с «схожим» образованием:
- Средняя разница в IQ — 5,8 балла;
- Корреляция ≈ 0,87, почти как у близнецов, воспитанных вместе.
Для 25 пар с «отчасти различным» образованием:
- Средняя разница — 12,1 балла;
- Корреляция ≈ 0,80, сопоставимая с разницей между обычными братьями‑сестрами.
Для 10 пар с «сильно различным» образованием:
- Средняя разница — 15,1 балла;
- Корреляция ≈ 0,56, что почти соответствует случайным незнакомцам.
Эти данные ясно демонстрируют, что именно степень различий в школьном опыте определяет степень расхождения в интеллектуальных тестах.
Перспективы и ограничения современных исследований
Авторы подчёркивают, что небольшое количество пар с «сильно различным» образованием (всего 10) ограничивает статистическую мощность выводов. Возможные скрытые данные, остающиеся в старых агрегированных исследованиях, могут дополнительно усилить наблюдаемый эффект.
В качестве рекомендаций предлагается:
- Собрать и открыть индивидуальные наборы данных из прошлых исследований;
- Сосредоточиться на глубинных кейс‑стадиях, а не только на массовой агрегации;
- Разрабатывать новые модели, учитывающие конкретные образовательные траектории.
Только такой подход позволит построить более точную карту взаимодействия генетических предрасположенностей и окружения в формировании интеллекта.
Итоги показывают, что различия в образовании способны существенно менять интеллектуальные показатели даже у генетически идентичных людей. Поэтому любые выводы о доминировании генетики над интеллектом должны учитывать конкретный школьный опыт, а не опираться лишь на обобщённые корреляционные данные.